Как развивать ребенка? Возраст 6-10, часть 2, мышление

[tanja80]

Оригинал взят у aksik в Как развивать ребенка? Возраст 6-10, часть 2, мышление

Чем дальше мы продвигаемся по возрастной психологии, тем чаще приходится говорить "это зависит от того, как пройден предыдущий этап". Но это и на самом деле правда. Чем старше ребенок, тем явственнее плоды родительского воспитания и тем большее значение приобретает опыт предыдущих этапов. Чем младше ребенок, тем основательнее тот фундамент, который мы в него закладываем. Поэтому я на лекциях про подростковый возраст говорю, что это лишь проекция отношений в раннем детстве (и это так).
Говоря о развитии мышления в возрасте младшего школьника (или ребенка от 6 до 10 лет, кому не нравится привязка к школе :)), мы так или иначе должны оглянуться назад. Что было там, в более раннем возрасте? Все эти прекрасные мыслительные операции, которые мы упомянули - анализ, синтез, классификация и прочие - базируется на очень простом действии наблюдения. Точно также, как мышление базировалось на развитии восприятия у малыша. Теперь мы пришли пожинать плоды - умеет ли ребенок сосредоточенно наблюдать, замечать существенное и отделять второстепенное, формулировать результаты наблюдений, внимательно исследовать объект? Поскольку человек существо довольно гибкое, если до этого периода ребенка учили усваивать шаблонную информацию без возможности включать собственный мозг, нужно просто вернуться на этап назад и пока забыть, что "ребенок должен к этому возрасту". Да, лучше не выбивать из ребенка программные требования, а снизить темп и "потерять" какое-то время на кажущийся регресс. В основе мыслительных операций, как уже сказано, лежит наблюдение (оно должно было быть освоено на ранних этапах). Ребенок не просто случайно следит за появившимся в поле зрения объектом, а произвольно соредотачивает на нем внимание и целенаправленно исследует его до получения некоего результата. При этом он может выделить главную и второстепенную информацию. Обычно это проверяют при поступлении в школу, дабы увидеть эти самые умения. Например, ребенку предлагают на картинке собаку и кошку и спрашивают, что общего между ними. Ребенок отвечает "у них есть хвостики", на самом деле это не является объединяющим признаком и не абстрагировано от конкретных деталей (в идеале ждут, что это домашние животные). Тут мы вернемся к предыдущим этапам: чем больше было задействовано кинестетическое восприятие в исследовании мира, тем выше сейчас, в период логики, результат, потому что мозг обрабатывает полученную ранее информацию.
Для того, чтобы у ребенка формировалась аналитико-синтетическая деятельность, для него недостаточно наводящих вопросов и подразумевающихся шаблонных ответов. В этмо случае ребенок должен быть, как мы говорили в предыдущем посте, ученым, который ставит большое количество опытов и потом соединяет результаты нескольких наблюдений. Это вовсе не означает, что занятия должны быть при помощи наборов "юный физик" или "химик", или проходить в непрерывной игровой деятельности, хотя все это тоже хорошо. Это означает, что ребенок не получает готовую информацию, а получает практическую задачу и возможность анализировать (многократно и разносторонне) исследовать объект, дабы вывести собственную "теорию" (скажите мне, что в школе ученики начальных классов познают самостоятельно исследуя?). Чтобы было понятнее, давайте все переведем на занятия первоклашек. Например, учим писать букву. Как надо бы: ребенок видит образец, и далее идет путем проб и ошибок, попутно вырабатывая свой прием письма и свой почерк. Собственно, в попытках понять с какого конца писать эту закорючку и в какую сторону вести сейчас и как закончить, ребенок должен мыслить и разрабатывать свой план действий (внутренний план действий, алгоритм, все учебники возрастной психологии указывают как обязательное достижение возраста начальной школы). Как в действительности происходит: независимо от особенностей моторики все дети изучают одинаковый алгоритм, предложенный сверху, и обязательно пошагово его выполняют, любое отклонение считается ошибкой. Ребенку не нужно обдумывать свои действия и практической задачи он не получает (прописывание закорюк в прописи не является практической задачей, имеющей смысл в обычной жизни). Ребенок лишается главного - возможности размышлять над объектами познания.(да, аналитико-синтетическая деятельность начинает развиваться с незаметных мелочей, а не с защиты докторской).

В общем, на таком принципе построено обучение в начальной школе - образец, общий алгоритм, шаблонный ответ. Это я не к тому, что хоумскулинг наша единственная надежда :) дома тоже можно обучать ребенка шаблонно и отучать его от любознательности. Я к тому, что в этмо возрасте для развития мышления ребенок должен получать больше самостоятельности в исследовании материала и в получении выводов (возможно, они будут ошибочны, но в таком случае ему нужно указать противоречие, а не давать готовый правильный ответ).